一、课程基本概况
《设计心理学》是设计类专业的专业核心课程，是一门结合了心理学、认知科学与设计学的交叉学科。本课程旨在研究设计过程中人的心理现象及其行为规律，帮助学生理解用户需求、认知习惯与情感驱动。本课程不仅要传授解决“好不好用”的技术手段，更要引导学生思考“为谁设计”以及“设计何为”的价值导向问题。
学时构成：总学时 32 学时（理论32 学时）
任课老师：王海涛
专业班级：工业设计2023级1,2班
二、课程思政元素的提取
在坚持“价值引领、心理赋能”的原则下，本课程提取以下三大思政元素：
民族根基：中国传统造物哲思。引入案例－中国古代凤鸣壶（倒装壶），分析设计原理过程中提取其蕴含的“奇巧与中和”思想，触发文化自信，培养学生的爱国主义情怀。
伦理内核：以人为本设计思维。通过新版红绿灯引起的驾驶人员的认知迷茫的案例分析，反思设计背后的复杂逻辑与用户心理模型之间的断层，引导学生质疑“纯粹逻辑驱动”的局限性，培养其以人为本的批判性思维，反思设计者的社会责任。
时代使命：勇攀高峰创新精神。结合“中国制造”向“中国创造”转型的时代背景，提取复兴号动车组蕴含的“技术自主创新”与“极致用户体验”元素。激发学生追求卓越、勇攀高峰的创新精神。
三、思政元素融入教学的实施
在实际教学中，构建了“沉浸—反思—实践”三位一体的思政元素融入模式：
“案例化”植入：构建情感共鸣。在“感知觉”章节，通过引入凤鸣壶实物演示和三维动画解析凤鸣壶“倒灌而不泄”的物理原理，展示古人对流体力学与认知心理的朴素运用。引导学生探讨“天人合一”的和谐设计观，对比西方功能主义，增强对中华优秀传统造物智慧的认同感。
“情景化”再现：强化批判思维。在“认知与学习”章节，以“新版红绿灯为什么让人迷茫”为切入点，引导学生进行情景化再现，收集反馈信息，分析其逻辑复杂性与人类直觉认知的断层。组织“设计应顺应习惯还是强加标准”的辩论，引导学生审视设计权力与社会效应，反思设计者的职业伦理。运用减法设计原则对红绿灯进行优化建模，强化学生“设计服务于人”的职业底线思维。
“实践化”驱动：对标国家战略。在“情感化设计”章节，解码复兴号在降噪、平顺性、内饰色彩及人体工学座椅上的心理学应用，展现“中国标准”的严苛要求。结合“中国制造”转向“中国创造”的战略，分析技术创新如何转化成人民的获得感，激发学生的时代使命感。对标国际先进标准，要求学生在课程设计中追求“极致细节”，将“工匠精神”内化为追求高质量创新的自觉行动。
四、课程思政教学的成效
本课程为校级思政样板课。通过将课程思政元素融入设计心理学知识的传授，教学取得成效如下：
文化自信显著增强：90% 以上的学生在期末设计中主动尝试融入中国传统元素，并能从设计心理学角度阐述其背后的哲理。
批判意识初步养成：学生在方案评审中不再盲目追求“新奇特”，而是能从用户认知成本出发，主动评估设计的合理性与伦理性。
社会责任感与创新力提升：学生作品在关注“智能制造”与“社会福祉”方面表现突出，多项基于提升公共体验的创新设计在省部级竞赛中获奖，实现了思政教育与专业能力的双赢。
